原標題：不算總分 不搞排名 “雙一流”建設這樣評價

　　評價牽動人心，事關發(fā)展方向。“雙一流”建設成果如何評價，教育界乃至社會各界都翹首以待。近日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》（以下簡稱《評價辦法》），明確了不算總分，不搞排名。

　　《評價辦法》指出，“雙一流”建設成效評價是對高校及其學科建設實現(xiàn)大學功能、內涵發(fā)展及特色發(fā)展成效的多元多維評價，綜合呈現(xiàn)高校自我評價、專家評價和第三方評價結果。成效評價堅持水平評價與效益考核相結合、定量評價與定性評議相結合。評價結果按不同維度、不同類型，以區(qū)間和梯度分布等形式綜合呈現(xiàn)，是一份“診斷報告”。

　　國家教育咨詢委員會委員、中國高等教育學會原會長瞿振元表示，這種診斷式的評價能夠較好地綜合呈現(xiàn)高校自我評價、動態(tài)監(jiān)測評價、專家評價和第三方評價的結果，旨在引導高校和學科堅持目標導向不動搖、堅持問題導向謀發(fā)展，踏踏實實搞建設。

　　根據《評價辦法》，成效評價全面覆蓋“雙一流”建設總體方案的“五大建設任務”和“五大改革任務”，并且進行合理整合，形成了“一個前置性維度和六個主要方面”的評價模塊。

　　一個前置性維度是對“加強黨的領導與治理體系改革成效”的評價，這是對大學整體建設和學科建設堅持中國特色本質要求的統(tǒng)領性、決定性的評價。六個主要方面是對“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作以及教師隊伍建設的整體建設成效”的評價。學科建設評價則按人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、教師隊伍建設四個方面進行。其中人才培養(yǎng)包括本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)，突出“雙一流”建設高校完整又高質量的人才培養(yǎng)體系建設、一流人才培育；科學研究既包括自然科學、人文社會科學，還包括自然科學與人文社會科學的交叉融合，突出產出一流成果、服務國家戰(zhàn)略需求。

　　瞿振元介紹，《評價辦法》中的一個重要創(chuàng)新點，是提出了設置“整體發(fā)展水平、成長提升程度及可持續(xù)發(fā)展能力”的三維評價角度，不僅重視對當下水平的評價，而且重視對成長性、特色性發(fā)展的評價，還重視對長期發(fā)展?jié)摿Φ脑u價，從而引導高校和學科健康、可持續(xù)地發(fā)展。

　　國務院學位委員會委員、北京師范大學教授鐘秉林說，“雙一流”建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一個長期的動態(tài)建設過程。“雙一流”建設目標的達成，不是靠行政發(fā)文“宣布”或學校自我“宣稱”，也不取決于學生規(guī)模大小和學科布局結構是否綜合。關鍵是要激發(fā)學校內生動力，集中精力抓好內涵建設，學校的人才培養(yǎng)質量、優(yōu)勢學科專業(yè)建設水平和辦學聲譽得到國際學界和社會的廣泛認可。“雙一流”建設強調動態(tài)調整，堅持滾動競爭、優(yōu)勝劣汰、注重持續(xù)改進的價值取向，有利于避免以往建設項目實施過程中產生的身份固化和“貼標簽”現(xiàn)象。

　　教育部學位管理與研究生教育司負責人強調，不論高校自評、專家評價和第三方評價的結果，還是綜合評價的結果，都不是高校或學科建成一流與否的評判。對“雙一流”建設的長期性、復雜性和艱巨性要有充分認識。“雙一流”建設高校要堅持正確辦學方向，堅持服務國家需求，堅持久久為功，把精力聚焦到人才培養(yǎng)上、放在建設項目上，踏踏實實開展建設，用服務貢獻的實績體現(xiàn)特色、增強實力、展現(xiàn)水平，為建設高等教育強國發(fā)揮應有的引領示范作用。（張蓋倫）