這段時間，錢江晚報新少年全國中小學生作文大賽正在如火如荼地進行中，三周時間收到了幾千份來自全國中小學生的投稿，初評委老師經常面臨取舍難題：這么多不錯的作文，只能每周選三個周冠軍，好難選。但錢報記者最近在采訪中卻發現，和小學、初高中學生們寫作激情相比，大學生們顯然差得不是一點點。

　　經歷過12年語文教育，被高考作文歷練過的學生進入大學之后，寫作能力卻被大學教授們嫌棄——“邏輯思維能力差”，“完全不會寫學術論文”，“連摘要都寫不好”，“規范語言不會用，全是網絡口語”……

　　為了改變這個現象，前不久，清華大學開起了《寫作與溝通課》，作為本科生必修課程。10月29日，浙江農林大學《大學寫作》課程在東湖校區學1508智慧教室正式開講，該校2018級求真實驗班成為首批學習該課程的班級。

　　通過高考歷練的大學生

　　為什么寫作能力這么差

　　近年來，大學生寫作表達能力，特別是邏輯思維和批判性思維能力不足的狀況，已經引起不少高校的關注。

　　“我們進行了調研，復旦、清華等高校的教授們一致認為理工科學生的學術寫作能力比較弱。”農林大學文法學院副院長、《大學寫作》課程教學團隊負責人彭庭松告訴記者，“學生在進大學之前沒有接受過相關的訓練，寫論文的時候是茫然的，很多學生連摘要都寫不好。尤其是理工科專業的學生，在面對大學階段需要的學術寫作的時候，缺乏邏輯思維，寫的論文往往沒有條理。并且也缺少批判性思維，質疑觀點的能力比較弱。”

　　通過高考作文歷練的大學生，為什么寫作能力還是差呢？

　　彭庭松分析，主要是三個原因。首先，“中小學階段的作文教學，并沒有針對學術寫作。即便是高考作文，也是有很多套路的，且命題作文的寫作方法和學術論文也有很大的區別。”

　　其次，大學生的文字表達能力令人堪憂，“主要是因為現在的孩子習慣在網絡上溝通，自然就會將網絡語言滲透到寫作中，常常會出現口語化表達，學生對于規范語言的運用能力下降。”

　　第三個原因是，網絡的閱讀方式影響了學生的思維能力，“平時都是選擇性閱讀，只挑自己感興趣的文章看，這在做學術研究的時候，容易遇難不上，看到難的文章就退縮、繞開。”

　　很多世界頂尖名校都把“表達能力、批判性思維能力”作為大學期間應養成的極為重要素質，哈佛、普林斯頓、劍橋等世界名校都開設了體系完整的寫作課，哈佛大學將寫作課列為全校唯一的通識必修課，“我們希望通過該課程，提高學生學術性表達的技能與藝術，進而提升學生人文素養和寫作能力。”浙江農林大學副校長沈月琴說。

　　大學寫作課到底上些什么

　　針對熱點話題提煉觀點

　　彭庭松透露，在《大學寫作》課程中，浙江農林大學中文系的3位老師會用學術熱點和社會熱點話題作為主題，引導學生進行討論，在討論過程中幫助學生提煉有價值的觀點，寫成文章。“學生完成初稿以后，老師還會和他們面對面交流、修改，完成二稿、三稿。每個學期要完成三篇這樣的文章。”

　　在這個課程中，將從說與寫、聽與寫、讀與寫三方面強化學生的寫作能力。“說與寫，是訓練學生完成口語和書面語的轉化，訓練他們講話稿的撰寫等能力；聽與寫，是讓大家熟悉和聽有關的文體，比如如何聽報告；讀和寫，側重的是閱讀素材和寫作之間的轉換。對大學生來說，閱讀是最主要的獲取素材的途徑，如何在閱讀中抓取重點信息，如何總結閱讀感受都是需要訓練的。”

　　上完第一節《大學寫作》后，浙江農林大學求真實驗班的朱宇璇同學透露，《大學寫作》課的上課模式和其他課程很不一樣，老師更側重啟發。同樣一個案例可以通過很多的路徑去思考和解釋，不僅啟迪我們如何提升寫作能力，更有助于我們提高邏輯思維和批判性思維的能力。

　　浙江農林大學校長應義斌表示，在本科生中開設寫作課的目的是要通過科學系統的寫作訓練，來有效提升學生的邏輯思維和文字表達水平，培養支撐學生全面成長、適應新時代發展的關鍵能力。“從根本上來講，開設大學寫作課或許只是現階段一次探索性的有益嘗試。真正樹立起人才培養中心地位，則是一項長期而偉大的工程，值得所有致力于推動我國高等教育事業發展的同仁們不斷地聆聽、思考與篤行。”

　　目前，浙江農林大學《大學寫作》課程，安排4個學分64個學時，分《大學寫作I》和《大學寫作II》，在第一、二兩個學期完成。今年首先在2018級“求真實驗班”75名學生中試點開設，逐步覆蓋至全校本科生。(記者 鄭琳 通訊員 陳勝偉)